تُعدّ القراءة، تلك الأداة الأساسية التي ينبغي أن ترافقنا طوال حياتنا، محور النقاش التربوي في إسبانيا. وقد أصاب تقرير برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) الأخير كبد الحقيقة: يقرأ الشباب أكثر من أي وقت مضى، لكن فهمهم للنصوص يتراجع. فبين عامي 2015 و2025، خسرت البلاد 45 نقطة في فهم المقروء، وهو تراجع يفوق بكثير متوسط دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، ما أثار مخاوف جدية. ولا يقتصر الأمر على مجرد مشكلة أرقام، بل يتعداه إلى عادات القراءة، ومدى الانتباه، وكيف تُعيد التكنولوجيا تشكيل علاقتنا بالكلمات.
رغم هذا الوضع، ليست كل الأخبار سيئة. فقد اتخذ البعض إجراءات لتغييره، بدءًا من المدارس التي أعادت تصميم جداولها الدراسية لتشمل القراءة الترفيهية، وصولًا إلى برامج التطوع التي تدعم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، والمجالس المحلية التي تملأ مكتباتها بالأنشطة.
المدرسة التي توقف الساعة للقراءة
اتخذت إحدى مدارس برشلونة القراءة سمةً مميزةً لها. قبل أربع سنوات، قررت مدرسة "أولا إسكولا أوروبية" إغلاق المدرسة بالكامل لمدة نصف ساعة كل يوم خلال استراحة الغداء. يتوجه المعلمون والطلاب من مرحلتي الروضة والابتدائية، بالإضافة إلى الموظفين الإداريين، إلى المكتبة، وهي مساحة تم تجديدها بالكامل لتكون مريحة وجذابة، مزودة بوسائد وحصائر وخيارات متنوعة للجلوس أو الاسترخاء. يختار كل طالب الكتاب الذي يرغب فيه، دون أي التزامات أو مهام محددة، ويقرأ بوتيرته الخاصة. وعندما ينتهي، يقرأ أحد المعلمين قصة بصوت عالٍ.
توضح المديرة، لايا بيمان: "لقد ألغينا الكتب الخمسة الإلزامية التي كانت تُقرأ بصوت عالٍ". وبدلاً منها، استحدثوا "حوارات أدبية"، حيث لا يقتصر دور الأطفال على ترديد الكلمات فحسب، بل يتعمقون أيضاً في المفارقة والاستعارات والصلة بين ما يقرؤونه وحياتهم. وقد أثمرت هذه الخطوة نجاحاً باهراً، إذ تضاعفت إعارات الكتب في المكتبة ثلاث مرات، وشهدت المكتبة تحسناً ملحوظاً في سرعة القراءة والفهم.
المتطوعون الذين يبنون شبكات الدعم
بينما يعيد البعض تنظيم جداولهم، يكرس آخرون أوقات فراغهم لدعم من هم في أمس الحاجة إليه. في العام الماضي، حشد برنامج التطوع في بنك كايكسا أكثر من 440 متطوعًا ساهموا في تحسين الأداء الأكاديمي لما يقرب من 9.000 طفل تتراوح أعمارهم بين 9 و12 عامًا. يصل معظم هؤلاء الأطفال إلى المرحلة الثانوية دون اكتساب مهارات القراءة المتوقعة لأعمارهم - ثلثهم، وفقًا للبيانات - ويركز الدعم على الكتب الموصى بها لمساعدتهم على تعلم القراءة ، وطرح الأسئلة، وتطوير مهارات الفهم.
مايتي فرنانديز إحدى هؤلاء المتطوعات. تقيم في ليون منذ خمس سنوات، ولديها قصة ترويها: قصة آرون، الصبي الذي بدأ بتعلم القراءة في سن الثامنة دون أن يعرف كيف يقرأ. "كان يستطيع التهجئة، لكنه لم يكن يعرف سوى المقاطع، ومع مرور الوقت أصبحنا صديقين حميمين." كان تقدمه ملحوظًا لدرجة أنه عندما طُلب منه إعداد مشروع عن كتاب، اختار آخر كتاب قرأاه معًا. "قال لي: مايتي، لقد أعجبني هذا الكتاب، لكنكِ أحببتِه أكثر." تُظهر قصص كهذه أن التواصل الشخصي لا يقل أهمية عن التقنية نفسها.
في تاراغونا وبلباو، يركز البرنامج على أطفال المهاجرين الذين يواجهون صعوبة في التأقلم مع لغتين جديدتين. تقول ميريا، وهي متطوعة في إل فندريل: "في البداية، كنا حذرين، ولكن مع نهاية العام، أصبحنا نعرف بعضنا ونتبادل الدعابات. أصبحنا أصدقاء مقربين". أما مانو ديلغادو، في بلباو، فيصف التجربة بأنها تحدٍ يومي يتطلب التعاطف والصبر، ولكنه يعترف أيضاً بأن المكافأة عظيمة: "عندما أغادر، أشعر بسلام داخلي يصعب عليّ وصفه". تصبح القراءة المشتركة جسراً يزيل الحواجز اللغوية والاجتماعية.
المكتبات والنوادي والسياسات العامة
لا يقتصر التفاعل على المدارس أو العمل التطوعي فحسب، بل تشارك المؤسسات العامة أيضاً في هذا المسعى. ففي مدينة إيبار، فتح مجلس المدينة باب التسجيل المسبق لأندية القراءة التابعة له، والتي يجري تطويرها في إسبانيا للعامين 2026-2027، ببرامج متنوعة تتراوح بين "قصص سطحية" للأطفال من عمر سنة إلى ثلاث سنوات، ونادي اللغة الباسكية للبالغين بمشاركة كتّاب. ويؤكد رئيس البلدية، جون إيراولا، قائلاً: "نريد أن تكون الكتب جزءاً لا يتجزأ من حياة سكان إيبار منذ الصغر".
على الصعيد الإقليمي، أقرت وزيرة التعليم في إقليم الباسك، بيغونيا بيدروسا، بأنها لم تتوقع "هذا الانخفاض الكبير" في فهم المقروء، وطلبت من المدارس تطبيق ساعة من "القراءة المتأنية" يوميًا. وتصر الوزيرة على تحليل تأثير الشاشات دون الخوض في نقاش "الشاشات نعم أم لا" المُبسط. ومع ذلك، تُظهر البيانات صورةً مُعقدة. فقد انخفض وقت الترفيه الرقمي خارج الفصل الدراسي، بينما يتزايد الوقت المُقضى على وسائل التواصل الاجتماعي، في حين يتراجع استخدام الهواتف الذكية لأغراض المعلومات والإبداع. علاوة على ذلك، تُشير منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية إلى أن انتشار الذكاء الاصطناعي التوليدي بين الطلاب من خلفيات اجتماعية واقتصادية ميسورة قد يُفسر جزءًا من هذا التراجع، إذ يحصل أولئك الذين يستخدمون برامج الدردشة الآلية لتلخيص النصوص على نتائج أسوأ.
ومن النتائج الأخرى أن هذه ليست مشكلة تقتصر على المرحلة الثانوية. فقلة الانتباه تظهر في وقت مبكر من المرحلة الابتدائية ، حيث يجيب الطلاب بسرعة وبشكل خاطئ في المواضع التي تتيح لهم التهرب من الإجابة دون عناء. ويُعزى ذلك إلى عوامل أخرى، منها الانشغال بالأجهزة الإلكترونية، والتغيب عن المدرسة، وقلة مشاركة الأهل.
